圖／東海校長張國恩（中）認為USR推動持續累積回歸到人才養成。右為校務研究辦公室執行長許書銘，左為智慧永續循環經濟研究中心主任兼副校長張嘉修。陳之俊攝。
東海大學利用傳統的勞作教育機制，整合USR與校園永續，一環接一環地扣住四大永續願景，不僅象徵在培育未來人才上更具備跨界能力，也為USR永續報告樹立可以學習的模範。
面對全球化的局勢與挑戰，大學如何培養學生在系所本科專業之外，有能力面對氣候變遷、能源應用、糧食生產、產業轉型、供應鏈變化等跨領域的複雜議題？東海大學認為，單單只有傳統的教育方式，是不夠的，便在2018年擬定大學永續願景與策略，劃分生態、社會、經濟及文化等四個永續發展範籌，做為落實與推動大學社會責任（USR）的重要架構。
東海大學的USR能讓全校都動起來，關鍵在前後任校長手中，歷經不同階段的推進。擔任東海大學校長一年多的張國恩解釋，一開始，只是一個USR的團隊，做了幾年之後，已經獲得許多成果與獎項，隨著愈來愈多永續議題增加，學校也接著成立永續發展中心，永續治理與永續人才等項目也都納入。
從張國恩開始設立永續長，帶領東海大學永續發展辦公室，旗下納入原有副校長張嘉修帶領的USR辦公室、校務研究辦公室，負責投資人關係（IR）、聯合國提出的永續發展目標SDGs項目，以及東海大學特色勞作教育的勞作教育處（Student Labor, SL），形成一個USR╳SDGs╳SL的大網絡，做為大學USR與永續的主幹，未來怎麼做，都有清楚的依循標準。
讓勞作量化，變成對地球的有感貢獻
東海大學校務研究辦公室執行長許書銘表示，17項的SDGs，不可能每一項都要做，東海的著眼點，是從核心能力跟願景去看，將全校的通識課程、勞作教育、博雅教育，都跟USR跟永績整合在一起，甚至是正在推動中的碳中和園區，也緊密相關。
以勞作教育來說，學生透過掃地、親力親為、服務人群的觀念，去體驗勞作，但是，有的學生不一定體驗得出來，藉由加上永續的元素，將勞作掃地的樹葉及垃圾拿去秤重，換算成為一個對地球貢獻的指標，就讓事情變得有趣，學生會覺得勞作是「很有感」，而且有意義的價值。或者，以工讀生的方式來參加勞作教育，或是學生直接參與USR計畫去服務社區；將原本已經在做的事，透過機制設計，將勞作教育能串在一起，變成一個完整結構，做到方方面面的整合。
過去USR比較強調社會面，強調怎麼樣用熱情、用服務，去解決社區的問題，跟隨而來的，是很多社會實踐，因此，許書銘認為「怎樣由下而上，把學校整體的永續願景建立起來，讓發展的策略，成為大家的共識，而且結合到東海的優勢，導到各種社會實踐計畫裡，就是東海要走的方向。」
任何科系都能結合永續素養，培養跨領域能力
許書銘強調，人才培育是大學的本質，因此，所有的USR計畫最後都要回應培養人才的核心精神，面對環境與趨勢的改變，東海要扮演的角色是「未來的大學並培育出未來的人才」。
幾年前東海開始推動AI教育，東海有了「博雅為本，科技為用」的願景。不論是資工系、企管系、景觀系，或是建築系學生，他們都可以因為結合學校這些永續素養跟教育，培養了新的跨領域能力。
此外，透過地方參與，已經做出不少成果。像是已獲獎並較大眾熟悉的東大溪整治；全台最大開放式養生村巡迴照護；還有學生執行巨大製造自行車的碳盤查，這也讓巨大能推算減碳目標與減碳對策，進一步變成企業ESG項目。
東海在校長張國恩秉持學校勞作教育的傳統，延伸出不同的領域，像是農場。永續項目依照計畫一塊一塊去改善或成長，也看到產學合作方面幫企業做產業轉型，相當不錯，獲得評審一致的認可。
東海大學
大學永續報告書首獎
SDGs對應項目：良好健康與福祉、優質教育、潔淨水與衛生、可負擔的潔淨能源、尊嚴就業與經濟成長產業、創新與基礎設施、永續城市與社區、氣候行動
針對痛點：建立永續大學治理機制，打造學生跨領域社會創新能力，並實踐SDGs
解決方案：博雅為本、AI為用，透過教育實現共好社會與未來